幼儿园主题教学活动如何设计和开展

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一、主题活动：水

二、选择主题理由： 水资源是包括人类在内所有生命生存必不可少的物质，也是生物体最重要的组成部分。

地球表面有71%被水覆盖，淡水仅占所有水的2.8%，而我们保护水资源的意识淡薄，我们

生活中对淡水资源的浪费、污染，已经造成水资源的缺乏。所以，通过水这主题活动，教育

小孩节约用水、保护水资源的意识；另外，让幼儿学生了解教学内容。

三、主题目标：

1、引导幼儿关注水、感知水、了解水与生活息息相关 ；

2、培养幼儿爱水、节约水、不污染水的良好习惯 ；

3、鼓励幼儿积极参与保护水资源的活动；

4、发展平衡能力，锻炼手臂力量；

5、培养幼儿观察能力、模仿能、动手的能力、创造能力和绘画能力。

幼儿园主题活动活动如何开展

幼儿园主题活动如下：

活动目标：

1、培养幼儿模仿能力。

2、让幼儿乐于模仿成人动作。

活动一：学做解放军

活动准备：

小解放军的服装帽子

活动过程：

1、吸引宝宝学习解放军，家长一起为宝宝装扮。

2、听口令模仿教师或父母的动作蹲下、起立、向后转、立正向前走。

活动二：走形状

活动准备：

若干贴好线的形状，圆形，正方形；直线、弯线动物头饰。

活动方法：

1、游戏可在幼儿园操场进行。

2、父母搀着宝宝的手，鼓励宝宝独立行走。

3、可以选择动物头饰模仿动物走，让宝宝踮着脚走或蹲爬。

对父母的指导要点：

注意安全，尽量让孩子按形状走，家长掌握方向，不时地说：“我走圆，我走圆。”说出形状的名称。

活动三：推小车

活动准备：塑料小推车。

活动过程：

1、将小车排放在同一平行线上，有几条直线分成几行，每行间距约为90厘米。

2、父母将小车拉好位置，宝宝小手握好车把，往前推。

3、父母可以不时将方向调整正确。

对父母的指导要点：

家长先与宝宝一起推，等宝宝平衡小车后，逐渐放手，并及时用语言给予鼓励，如“真能干”等。

怎样组织幼儿园的主题教学活动

幼儿园主题活动是一种研究型的课程，是幼儿围绕着一个主题，进行自主观察、探索周围现象和事物，教师适时适度地予以支持和引导的一种系列活动。它的特点是有核心、有主体、有连续性和发展性。每个主题都通过网络的方式表现主题开展的基本线索。通过对主题目标、内容的确定和主题展开线索的呈现，进一步设计主题的环境、教学活动、区域活动、家园联系工作及游戏等。

要想很好的组织和开展主题活动，应从以下几方面做好工作：

（一）主题的选择。

“主题”是探究活动的核心，它既表明幼儿将要参与的系列活动，又是教师选择组织学习的内容、开展教育教学过程、创设环境的引航灯，因此，“主题”是探究活动的起点和灵魂。主题的选择要贴近幼儿的生活经验，要充分运用幼儿园和社区家庭现有资源，从而引起幼儿的学习兴趣，要有便于幼儿动手操作的各种材料，主题还应含有多种教育价值，要促进幼儿主动发展。为充分利用幼儿身边的素材自然生成主题活动，我们大班在秋天这个季节里选择了“多彩的秋天”这个贴近孩子生活，便于孩子观察体会，便于动手操作的，有丰富教育价值的主题。

（二）主题活动中。

主题教育的过程中，课程的最大价值在于师生之间共同有深度地探讨一个主题，通过自主探究等多样化的研究性学习活动形式，发挥幼儿的主动性，促进幼儿的主动探索与学习，引导幼儿在愉快的体验中获得成功与发展从而丰富幼儿自身的学习生活经验，培养幼儿自主探究的意识、习惯与能力。我在进行“种子藏在哪”这一教学活动时，就充分利用了孩子的主动性让孩子自己去寻找果实的种子，然后在我的协助下把丝瓜、花生、玉米、苹果、扁豆等的种子分别找到并展示出来。通过自主学习孩子们不仅认识了种子，并且通过观察知道了不同果实种子的不同排列。

(三)环境的创设。

幼儿的发展是在与环境的相互作用的过程中进行的，在主题活动中更要充分的利用环境资源，实现教育目标。

1、创设与主题活动相适应的教育环境。我班围绕“多彩的秋天”这一主题创设了“秋天的果实”、“我眼里的秋天”、“果蔬造型展示会”、“树叶贴画展”、秋天的树和落叶的背景墙等关于秋天的不同内容的教育环境。

2、用孩子的作品装扮墙面。在主题活动中，活动的内容与过程要引导以图画的形式及时展示在活动室的墙面上，另外，还要及时把幼儿的想法以图画的形式展示出来，引起幼儿的关注达到与幼儿互动的目的。我们在开展主题活动中引导幼儿画出了自己眼里的秋天并张贴在以“我眼里的秋天”为主题的墙面上，把通过孩子们的自由想象粘贴的秋天的树叶作品展示在门口的展示区。墙面上不再是老师的想法和作品，完全是孩子的，孩子是整个环境的主人。这样幼儿的想法得到了重视，他们的作品也得到了展示，他们在活动中不仅各方面的能力得到了发展，重要的是收获了成功，精神上获得了愉悦。

(四)充分利用家长的教育资源

在主题活动中，家长的力量不可估量，家长的参与可以使主题活动的内容更加丰富、更加充满感情，使幼儿的活动热情更加高涨。另外，家长的参与也会使活动的材料更加丰富多样，为幼儿的发展提供丰富的物质基础。为了开展好“多彩的秋天“这一主题活动，我们邀请家长和孩子一起寻找秋天的果实，在寻找过程中孩子的眼界打开了兴趣高涨了，其中有几个孩子还特意回老家找来了难得“棉花”“高粱”“小麦”“扁豆”“胡萝卜”等，我们把孩子们从家里带来的各种各样的果实都展示在“秋天的果实”展区里，孩子们都特别兴奋；上周末通过家长和孩子在家里一起动手制作果蔬造型，创造出了很多令我们赞叹的作品，我们把这些浓缩着孩子和家长智慧的作品全都展示在“果蔬造型展示会”展区里。相信通过这些活动也促进了家长和孩子之间的感情。

另外，亲子活动也能促进幼儿主动、和谐、有效地发展。在开展主题活动中也具有重要的作用。本来我们打算开展亲子活动，但由于甲流的原因没有能够召开，有些遗憾。

总之，要想组织开展好主题活动，只有选择幼儿感兴趣的身边的事物来确定好活动主题，不断的关注幼儿的兴趣、自主、需要和创造，“以幼儿发展为本”的新思想，让幼儿在自主中学习和探究。在家园的共同合作中，通过丰富有效的活动，使幼儿在与周围环境、与材料的互动中不断探索、表现、操作中得到宽松、自主、个性化的发展。

1．关注儿童已有认知水平,重视儿童新概念和新经验的建构

根据皮亚杰的认知发展阶段论,大班幼儿处于前运算阶段,他们的思维水平比起具体运算阶段有了一个质的飞跃.由于语言的出现和发展,儿童逐渐能够用表象符号来代替外界事物,开始出现表象和形象图式.在以前的学习中,幼儿对各种几何图形形成基本的认识,各种几何图形以及用这些图形拼成的各种图案,都是幼儿在日常生活中可观察到的,幼儿也常常把这些图形想象成各种实物.教师抓住幼儿独特的认知规律,把握有利的教学时机,组织“奇妙的图形”活动,让幼儿在已有认知经验的基础上建构知识和概念.建构主义的观点认为,儿童清晰的概念就是在真实的情景中建构的,在许多次尝试经验的过程中逐渐形成的.在案例中,教师让儿童看图形——找图形——说图案,让儿童从对图形的理解逐步过渡到图案形成,儿童的图案概念在尝试和重复中逐渐形成.教师的问题在逼真的情境中呈阶梯式抛出：初步性问题——课件中都有哪些图形?这些图形都是什么样子?请你说说生活中经常见到这些漂亮的图案都是由哪些图形拼成的,也可以说教室里的.挑战性问题——你知道图形的奇妙之处了吗?你想做个发明家吗?为儿童理解从简单的几何图形到图案概念的形成,提供了一个深入探究与思考的有效平台.

2．将活动置于真实的情境中,重视合作和交流

建构主义者批判传统学习中“去情景化”的做法,转而强调情景化学习和情景化认知,特别强调教师为学习者,必须营造一个充满挑战和无限想象,能刺激和引发儿童发现问题、提出问题、分析问题并解决问题的情境,促进幼儿的对话、交流、讨论,彼此分享见解.创设一个能与教师、同伴共享、互动的学习氛围情境,既能使学习者借助学习共同体的帮助,利用必要和充分的学习材料,在已有认知结构的基础上通过意义建构的方式获得数学概念,又能把数学学习融入真实的应用情境中.一个“奇妙的图形世界”活动的真实问题情境是这样呈现的：从丰富多彩的图形世界的视觉冲击（课件的呈现）——认知图形的特征（形状、颜色）——儿童对拼图形的强烈愿望——教师呈现拼的主题,儿童首先自己独立拼图,然后在小组中观察其他幼儿的拼图,通过合作和观摩学习,他们在超越自己认识的基础上,更加深刻地理解图形与图案的概念,看到那些与自己不同的拼图.在案例中,儿童拼小人儿的头有的用圆形,有的是用三角形,在这种差异的学习中,儿童不断对各种图形和图案加以组织和改组,知道在拼图的活动中,不同的图形在现实生活的人物造型中表达的含义也是不同的,有的是胖脸,有的是圆脸.这种学习方式不仅逐渐提高了学生的建构能力,而且有利于今后的学习和发展.在这样的学习共同体中,儿童相互依赖、自由交流、共同分享学习的经验.

3．重视以日常生活相联系的学习内容作为数学学习内容

对于儿童来说,每一个概念的建构,都要基于有价值的生活经验.对于各种几何图形的概念,儿童最初的理解和建构是建立在已有知识经验和生活经验基础上的.如长方形的桌子,正方形的书本,圆形的盆,三角形的积木等.如何使儿童从对概念的表象理解过渡到对概念的抽象理解呢?教师巧妙地捕捉到了融于真实生活之中的数学问题,使得儿童能够在有意义的情境中感受和体验几何图形和图案的概念和关系,满足个体不同层次的知识需求以及好奇与探究的心理需求,并加深逻辑思考并建构起相应的数学概念.在案例中,教师呈现的各种图案都是日常生活中所见的,拼的主题小人儿也是在各种书本、玩具、电视中可见的形象,且这些形象的特点都是多样的,能激发学生在操作过程中的想象力和联想力.在此,数学知识不再被看成是静态的、确定性的客观的知识,而是生成的知识经验.在教师创造的活动情景中,数学与社会生活的联系都被纳入到教育的范畴.因此,从数学教育内容来看,基于日常生活情境的数学知识内容应用到社会生活的观念更应得到重视.

4．注重知识建构的互动中支架的支持作用

建构主义的学习观认为,个人作为学习者,既是一个知识的主动建构者,承担着说明者、解释者的角色,更是一个积极的共同建构者,承担着合作者、交流者的角色.在知识建构的过程中,建构主义学习所倡导的互动是合作与交流.这种互动主要表现在两个方面：第一是实现学习者与环境、材料的互动作用；第二是学习者与他人（包括同伴和教师）之间的有效互动,包括交流与合作.这种互动作用的集中表现,应该是教师与儿童间的互动.在这种互动中,教师应该起到支架作用,教师显然不是一个权威的知识传授者,而是一个环境的创设者、材料的提供者、活动的指导者.在案例中,老师提出让幼儿“拼一个小人儿”,实际上就是教师匠心独具的适时支架,它为儿童学习任务的完成提供了一种暂时的支持.在儿童与材料的互动过程中,儿童觉察到了与先前经验不协调的知识,通过操作材料,不平衡的知识,使得儿童在同化和顺应的过程中获得了各种几何图形的现实意义,也提高了儿童在认知方面的能力.这是儿童获得新经验的过程,也是他们完善以往经验的过程,这个过程对于儿童概念的建构是十分有益的.此外,在案例

“拼一拼”活动中,教师为幼儿创造了很多交往合作的机会,以学习共同体的形式进行操作活动,幼儿获得多次动手、动口交流的机会,能力较强的幼儿可以帮助能力较差的.在人与人的互动中,可以看到教师与幼儿间、幼儿同伴间积极而频繁的互动状态,一种反映平等、民主、自由、对话和谐关系的状态.

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