《幼儿园教育指导纲要》主要内容

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《幼儿园教育指导纲要》主要内容如下：

一、《纲要》是根据党的教育方针和《幼儿园工作规程》(以下简称《规程》)制定的，是指导广大幼儿教师将《规程》的教育思想和观念转化为教育行为的指导性文件。各地教育行政部门要对《纲要》的实施工作给予充分重视，认真抓好。

要积极利用多种宣传媒介，采取多种形式，广泛、深入地宣传《纲要》，使广大幼儿教育工作者、幼儿家长以及社会人士都能了解《纲要》的指导思想和基本要求。

要通过多种形式的学习和培训，认真组织各级教育行政部门负责幼儿教育工作的行政人员、教研人员、幼儿园园长和教师学习和理解《纲要》，以有效地依据《纲要》的指导思想和基本要求，根据儿童发展的实际需要，制订教育计划和组织教育活动，进一步更新教育观念，提高教育技能。

二、贯彻实施《纲要》，要坚持因地制宜、实事求是的原则，认真制订本地贯彻《纲要》的实施方案。应从具体情况出发，切忌搞“一刀切”。各地可采取先试点的方法，对不同地区、不同类型、不同条件的幼儿园，分别提出不同的要求，待取得经验后逐步推开。

三、设有学前教育专业的高等师范院校和幼儿师范学校要认真、深入地学习《纲要》的精神，改革现行学前教育课程和师资培养方式，并主动配合教育行政部门做好贯彻实施《纲要》的宣传和培训工作。

四、各地在实施《纲要》的过程中，要注意不断研究和解决出现的困难和问题，要注意总结积累经验，并及时反映给我部。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调的以儿童为本的教育理念已经被广大幼儿教育者所接受，区域活动就是具体落实这一理念的有效途径。区域活动具有自由化、自主化、个性化的特点，教师在设计、实施过程中要体现这些特点，实现幼儿获取体验、获得发展的教育目标。但从幼儿园管理角度来看，目前对区域活动的评价还显得滞后。

　评价手段的选择影响着评价效果，其中评价维度的确立极为重要，要以体现儿童为本的思想为原则，以儿童的表现为评价核心。在此，笔者提供以下几个关键维度，以供参考。

　1.儿童情感。此维度主要包括儿童的情绪表现和个性品质，通过活动现场观察：教师是否引导儿童正确地实现情绪情感体验，儿童是否合理地表现自己的个性特点，教师的引导、矫正是否智慧、恰当。

　案例：在一次活动中，教师设计了“小青蛙捉虫子”比赛，孩子们边跳边喊：“加油！加油！”当最后一名幼儿跳时，其他幼儿也没有了“加油！加油！”的呐喊声，而是在叽叽喳喳地嘲笑他。此时，教师说：“来，我们一起为他加油吧！”教师和其他幼儿一起喊起了“加油”。等他跳到终点后，教师说：“他虽然是最后一个完成的，但是他跳的动作很规范，并坚持跳了回来，大家应该向他学习努力不放弃的精神，应该用掌声鼓励鼓励他。”此案例中教师的及时处理很恰当，既保护了那个幼儿的自尊心，又给其他幼儿以适宜的正面引导，使幼儿获得了情感体验。

　2.儿童创造力。此维度主要是评价教师对儿童创造力的引导能力。儿童创造力的培养，首先要从保护和培养他们的想象力开始。

　案例：在一次活动中，教师说：“如果让你给卖火柴的小女孩送礼物，你会送什么礼物呢？”孩子们齐声说：“送汽车。”教师反问道：“送汽车现实吗？”孩子们又说：“送花。”教师追问道：“送花干什么，既不能吃又不能穿。”这时有人笑着说：“送飞机。”教师反驳道：“你还送飞机，你能买得起吗？”……此案例中孩子们展开了丰富的想象，按照自己的`想象说出想要送的礼物，但都不是老师想要的答案。教师为了得到自己预设的答案，就无情地压制了幼儿的想象力、自主性和美好的情感。

　3.儿童合作能力。此维度主要看教师是否引导儿童善于与伙伴交流、合作，是培养儿童社会性发展的重要方面。

　案例：在一次“娃娃家”的游戏活动中，幼儿主动扮演家长角色，但“宝宝”这一角色都不愿意扮演。这次教师并没有强制哪个幼儿来扮演，而是说：“咱们的家庭里都有谁啊？”“有爸爸，有妈妈（奶奶、爷爷），还有我。”孩子们七嘴八舌地回答。教师又说：“那么，如果没有宝宝，家庭人员还全吗？”“不全了。”孩子们回答。这时教师对进行角色扮演的三个孩子说：“如果没人扮演宝宝的话，那么家庭就不完整了啊！咱们的游戏就不能做了啊！”这样，三个孩子又开始抢着扮演“宝宝”的角色了。教师接着说：“孩子们，我们如果一起做事的话，是不是都要积极做啊，要不任务就完成不了。”这里教师的引导就很有智慧，让幼儿得到了善于合作才能完成任务的体验。

　4.儿童技能。此维度主要评价教师帮助儿童合理搭配、使用活动材料的能力，是培养儿童动手能力、生活技能的一个方面。

　案例：在一次利用积木、纸板搭建大桥活动时，一个小组搭建的桥总会倒塌，教师发现后就让他们一起回忆自己见过的桥，再拿出各种大桥的，提醒他们重点观察桥墩的构造，并和他们搭建的作品进行对比。终于有个孩子说：“桥的墩子都很粗壮结实，像一堵墙一样，我们这个桥的墩子不能用纸板，纸板太软，用积木肯定行。”此案例中教师没有对这组孩子作品的失败放弃不管，而是介入指导，做到了让幼儿合理使用材料、提高动手能力。

　幼儿园可以根据自身实际确立不同的评价维度，再将不同的维度细化成具体的量化标准，如在“儿童技能”维度内容里具体细化为“建构技能、空间知觉、空间想象、技能迁移、活动合作”等评价标准。

　区域活动是幼儿园课程的组成部分，应该与教学活动同等对待，它是落实幼儿教育五大领域要求的有效途径，对落实以儿童为本的教育理念、转变幼教小学化倾向、激发幼儿创造性、发挥幼儿主体性都有着十分重要的意义。发挥好区域活动评价的作用，是保证此项工作健康、持续、有效开展的手段。特别是幼儿园管理人员要重视区域活动的评价管理，设计好、组织好、实施好评价的每个环节，为区域活动的健康开展提供保障。

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