三年级数学下册《除数是一位数的除法》教案

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三年级数学下册《除数是一位数的除法》教案(一)

教学内容： 除数是一位数的除法。主要包括：口算除法、笔算除法。

教学目标：

　1、使学生会口算一位数除商是整十、整百、整千的数，一位数除几百几十(或几千几百)。

　2、使学生经历一位数除多位数的笔算过程，掌握一般的笔算方法，会用乘法验算除法。

　3、使学生能在具体的情境中进行除法估算，会表达估算的思路，形成估算的习惯。

　4、使学生感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。

教学重点： 笔算除法。

第一课时口算除法(分成了两个课时上完)

教学内容： 13-15页图示和例1

　教学目标：

　1.在实践操作活动中理解掌握一位数除法(被除数各个数位上的数都能被除数整除的)口算方法。

　2.能正确、熟练地口算简单的除数是一位数的除法。

　3.在与他人交流思维的过程中学会倾听与反思。

　 教学重点、难点： 通过分木棍的实践操作活动，让学生理解、掌握几十几除以以位数的口算方法。

　教学过程：

　 一. 教学例1

　1. 出示60个小木棍。观察：这里有几个小木棍?(学生数，并口答。)

　2.如果要把这些小木块平均分成3份，你打算怎样分?怎样列式?每份有多少?(学生实践操作，得出结论。)

　3.分好后在小组里交流一下自己分的方法合解雇。

　4.如果不分小木块棍，我们又怎样口算60÷3能?

　结合学生汇报，教师板书：

　这样算 6÷3=2

　60÷3=20

　6. 试一试.(学生独立完成)

　80÷4

　60÷2

　(1)口算写出结果。(2)说说口算方法。

　 二. 教学例1

　第二个问题

　1.出示第二个(2)问题

　600÷3你能口算得出结果吗?

　先独立思考，然后在组内交流一下口算的方法。

　2.结合学生汇报，出图验证并板书：这样算6÷3=2 600÷3=200

　3.试一试。

　360÷6 640÷8

　三. 教学例1第三个问题

　1.出示第三个问题 240÷3你能口算得出结果吗?

　先独立思考，然后在组内交流一下口算的方法。

　2.结合学生汇报，出图验证并板书： 这样算 24÷3=8 240÷3=80

　 四、巩固练习

　1、口算下列各题，并说说口算的方法。

　40÷5 640÷8

　2、课堂小结

　在这堂课上你学会了什么?你有什么收获?

　 五、作业： 17页1.2

　 第二课时 笔算除法

　 教学内容： 19页例1

教学目标：

　1.经历分小棒地过程理解合掌握一位数除两位数地计算顺序和商地定位方法。

　2.学会一位数除法(被除数每一位商地数都能被除数整除)地计算方法，并能正确计算。

　3.在实践操作活动中学会思考，学会解决问题。

　 教学重点、难点：

　以表内除法的笔算、一位数除两、三位数的口算基础上，进行一位数两位数(被除数每一位上的数都能被除数整除)的笔算除法，难点是着重帮助学生理解被除数的哪一位，就把商写再哪一位上面。

　 教学过程：

　一、复习引入

　打开课本第3页，在 里填上正确地数。 60÷3= 9÷3=

　——————— 69÷3= 80÷2= 6÷2=

　——————— 86÷2=

二、新授

　1. 出示例1，三年级平均每班种多少棵树?你会列式计算吗?

　2.说说你是怎样算的。

　3.如果用竖式计算你会吗?(教师巡视指导)

　4.让板书的学生说说理由。根据他的回答，同学们用小棒代替书，分一分。看看他这样计算与思考对吗?

　5.有疑问吗?(如果学生提不出问题，教师可以提问。)

　6.试一试。

三、巩固练习

　第21页第2题。前两题

　四、小结

　今天我们学习了什么知识?计算时要注意什么?

三年级数学下册《除数是一位数的除法》教案(二)

　教学目标：

　1.通过具体的计算，对本单元所学知识进行回顾和整理，使学生形成除数是一位数的除法的知识结构，掌握口算、估算、笔算的基本方法。

　2.根据实际问题的需要，灵活选择计算方法。

　3.提高计算的灵活性、正确性及熟练程度。

　教学重点、难点：

　1.教学重点：建构除数是一位数除法的知识网络，掌握口算、估算、笔算的基本方法。

　2.教学难点：灵活选择计算方法、提高计算的正确率。

一、创设情境，导入复习

　师：通过课前了解，老师知道咱班同学计算能力很强，今天我们就来上一节与计算有关的课。请看大屏幕(课件出示)：

　80÷2 238÷6

　87÷3 832÷4

　760÷4 720÷9

　观察这6个算式，它们有什么相同点?

　生：除数都是一位数。

　师：是的，这正是我们刚在第二单元学过的《除数是一位数的除法》(板书)

二、回顾整理、构建网络

　请大家仔细观察这6个算式，哪些一眼就能看出得数?

　生： 80÷2=40 720÷9=80

　师：同意吗?他还直接说出了得数，说说你是怎样得出的结果!

　生：我用的口算

　师：具体介绍一下!

　生1： 80÷2=40 因为二四得八，再在4后边添一个0.

　师：哦，他联想到了乘法口诀，可以吗? (可以!)

　还可以怎样想?

　生2：80可以看成8个十，除以2得到4个十，也就是40.

　师：这样想可以吗?你接着说一说 720÷9是怎么想的!

　生：把720看成72个十，除以9就得到8个十，也就是80.

　师：嗯，他说得好不好?

　生：好

　师：这就是我们在本单元一开始就学到的-----口算除法。(板书)

　我们接着看其它4个算式，它们的商大约是多少呢?

　760÷4 87÷3

　832÷4 238÷6

　生：760÷4≈200

　师：说说你的想法!

　生：把760估成800,800÷4=200，所以760÷4≈200。

　师：同意他的说法吗?说的太好了，请坐!我们接着看 87÷3，商大约是多少? 生：商大约是30

　师：怎么想的啊?

　生：把87估成90， 87÷3≈30

　师：大家也是这样想的吗?最后两道题，直接说!

　生： 832÷4≈ 200 238÷6≈40

　师：嗯，同学们真不错!求它们的商大约是多少时，我们用到的是------估算。(板书) 唉?你能不能用自己的话描述一下你是怎样估算的?谁来试着说一说? 老师这次叫个不举手的，尝试一下嘛!来，老师觉得你行!

　生：除数不变，将被除数看成与它相接近的整百整十数，然后用口算解决。

　师：你看你说得多好啊!为什么不举手啊?要勇敢一点!

　他刚才说最后用口算解决，其实估算时用到的就是口算的方法， 也就是说估算其实是口算的一部分。

　师：刚才啊，我们也仅仅是估出了商的近似数，要想得到准确的结果，还得需要---列竖式计算。(板书：笔算除法) 笔算绝对是本单元的“硬骨头”，因为计算时很容易出错，为了减少失误，我们可以在笔算前先判断一下商的位数，还记得怎样判断商的位数吗?

　生：记得

　师：来看一下，第一个商是几位数?

　生：两位数

　师：第二个商是几位数? 生：三位数

　师：第三个? 生：两位数

　师：第四个? 生：三位数

　师：唉，注意看后边这三个算式，都是一位数除三位数，为什么有的商是两位数，有的商是三位数?

　生：这得看被除数的最高位够不够商1.

　师：同学们觉得哪?

　生：嗯，是这样!

　师：大家再来看这样一个式子，百位上的数不知道，那它的商会是几位数呢?

　生：可能是两位数，也可能是三位数。

　师：大家看!(ppt)

　生：如果商是两位数， □ 里可以填1、2、3、4、5

　如果商是三位数，□ 里可以填6、7、8、9

　师：你们也是这样想的吗?

　生：是的

　师：看来大家对这个问题已经理解透彻了，快速的算出它们的准确结果，开始吧!

　(让两名同学板演： 760÷4 832÷4 这两道算式)

　稍后……

　师：同学们都算完了吗?

　生：算完了!

　师：哦?算完了?那大家算出的结果正确吗?

　生：哦!可以验算一下!

　师：从这4道算式中任选1个，来验算一下你算得结果是否正确!

　(稍后)验算完了吗?谁来说说你选的哪个算式，怎样验算的?

　生：我选的第一个，用29×3=87

　师：也就是说用商乘除数，看结果是否等于被除数，同意吗?

　生：同意!

　师：唉?如果有余数应该怎么办呢?

　生：如果有余数得用商乘除数加余数，看结果是否等于被除数。

　师：你们也是这样验算的吗?(是的!)

　谁来说说这4道题的答案分别是多少?

　生：760÷4= 190

　师：对吗 ?

　全体生：对 !

　师：继续!

　生：87÷3=29 全体生：对的 !

　生：832÷4= 208 全体生：对的 !

　生：238÷6=39……4 全体生：对的 !

　师：答案一样的同学举手! 同学们的计算能力果然很强!

　我们再来看看这两位同学的板书，来，有请两位同学上台!

　来给大家讲解一下你是怎样一步一步进行计算的?

　生：760÷4，从最高位开始除，商1，一四得四，余3，把6落下来，36÷4商9，四九三十六余0，个位上的0不用除了，直接在商的个位商0.

　师：她(他)说的好不好?太精彩了!

　我们接着看下一题，你是怎样一步一步计算的?

　生：832÷4，也是从最高位开始除，商2，二四得八，没有余数，将十位上的3落下来，3除以4不够商1，商0占位，再把个位上的4落下来，32除以4商8，四八三十二。

　师：他说的好不好?不但思路清晰，而且书写也非常工整、规范!但老师还有一点小疑问? 这两道题的商中都出现了0，这俩0是怎么得来的?(能不能解释一下?)

　生1：760÷4，被除数个位上的0除以4得0，就没必要再除了，直接商0就行了!

　师：是这样吗?(是的!) 我们再来看下一题，商中间的0怎么得来的?

　生2：832÷4，十位上的3除以4不够商1，只能商0.

　师：他们的回答你们满意吗?(满意!)

　老师也非常满意，谢谢两位小老师，请回!

　师：好，同学们，在刚才的笔算过程中，你觉得我们应该注意些什么哪?(停顿)赶紧和你的小伙伴说一说吧!

　(学生讨论时师板书：一位数除两位数、一位数除三位数)

　师：谁来说一说?

　几名学生尝试说方法或注意事项：从最高位算起，一位不够除看前两位，除到哪位商就写在哪位上面，余数要比除数小……

　(适时提炼出四字法： 看、商、算、检)

　师：这些都是除数是一位数的除法计算方法和技巧，今后还会学到除数是两位数、三位数的除法，它们的计算方法都是一样的!

　师：以上，我们将整个第二单元的知识进行了整理和复习，其中还涉及到了除法的验算以及商中间或末尾有0的计算，老师相信大家的计 算能力又有了提升，那我们就来试试行吗?(行!)

　 三、重点复习、强化提高

　师：来!直接说得数!一起抢答!(课件一个一个的出示)

　40÷4= 808÷9≈

　900÷3= 141÷2≈

　300÷5= 718÷8≈

　2700÷9= 449÷5≈

　师：嗯，同学们真厉害!下面我们就来比赛夺红旗!(ppt出示练习)

　能明白什么意思吗?唉别着急，咱先来分分工!同学们分成两部分，这边的同学从右边上，这边的同学从左边上，看哪边同学最先到达顶峰摘得红旗!听明白了吗?开始!(做完的同学就举手示意老师)(课件出示)

　(稍后)

　师：这边1名同学胜出，这边也有同学完成了!

　都完成了吗?(完成了!)

　光做的快还不行，得保证能做对才行!赶紧和你的小伙伴核对一下答案吧!

　(稍后)没有问题吧?

　生：没有问题

　师：哪边的同学赢了?其实老师觉得两边的同学旗鼓相当，表现的都很好，你们都是赢家!

　四、拓展延伸

　老师打算去买一些笔记本，正好超市里搞优惠活动，“买8送1”，你知道是什么意思嘛?

　生：买8本笔记本就送一本!

　师：是这样吗? 笔记本每本5元，80元最多能买几本哪?

　学生思考……

　师：有同学认为能买16本，唉不对，好像能买18本!拿不准主意了，看来这个问题值得大家去进一步研究，这个问题留在课下解决好吗?

　师：好，同学们，通过本节课的学习，老师希望大家都能有所收获。

　这节课就上到这里，同学们再见!

三年级数学下册《除数是一位数的除法》教案(三)

　新知识点

　1、口算除法。

　⑴口算。

　⑵估算。

　2、笔算除法。

　⑴基本的笔算除法。

　⑵除法的验算。

　 重点、难点： 有关0的除法。

　教学要求：

　1、使学生会口算一位数除商是整十、整百、整千的数，一位数除几百几十(或几千几百)。

　2、使学生经历一位数除多位数的笔算过程，掌握一般的笔算方法，会用乘法验算除法。

　3、使学生能在具体的情境中进行除法估算，会表达估算的思路，形成估算的习惯。

　4、使学生感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。

　教学建议：

　1、加强学生自主探究活动，重视对算理和计算规律的探求

　为了避免学生在不理解算理的情况下，机械地记忆口算过程、套用计算法则，本册教材对除数是一位数的除法，既没有注明一般的口算思路，也没有出示笔算除法的法则。而是充分调动已有的计算知识和经验，主动探索计算的算理和算法。

　(1)激活学生已有的口算经验，使之顺利迁移到除数是一位数的口算除法中。

　学生已有的与除数是一位数的口算除法相关联的口算经验有：表内除法和一位数乘整十、整百的口算。这些口算经验是帮助学生解答除数是一位数的口算除法的基础。因此，教学时，应采取积极措施，激活学生已储存的相关口算经验，唤起学生对已有知识的回忆，并将它灵活运用在除数是一位数的口算除法这样一个新的情境中。

　(2)引导学生探索笔算除法的算理和计算规律，学会“先做什么──再做什么──接着做什么──最后做什么”的有序思考方法。教学时，应充分利用学生已掌握的除法口算的经验，结合一定的直观操作活动，使学生养成一种有序地思考和操作习惯，从而自主概括出笔算除法的计算规律。

　(3)引导学生用简洁的语言表述思考过程。

　引导学生用数学语言表达口算除法和笔算除法的过程，实际上是引导学生进行归纳、整理运算程序和运算规律的过程，它是计算活动过程的提炼和升华。在这个过程中，教师应创造条件，给学生一个宽松的说话环境。首先，让学生在思考每个例题时，自言自语的、轻声的说出自己的思考过程。其次，让学生在小组(或与同桌)说自己的思考过程。最后，提供说话的范例。让说得好的学生在班上交流，或者教师根据多个同学的表述概括出班上学生的不同解题策略。通过有层次的说过程、说算理、使学生自主归纳出口算或笔算除法的基本方法。同时，学会用简洁的语言表述自己的思考过程。

　 2、拓宽主题图的情境视野

　为了让学生在解决问题的情境中学习除数是一位数的除法，教材设计了学生熟悉的、丰富多彩的生活场景，从中引出需要用除法解决问题的若干问题。但是，这些素材还不能满足广大师生的要求。因此，实际教学时，教师应根据当地情况和学生的需求，将除法的学习与人的生活环境、健康成长、交通、体育、娱乐、饮食、科普知识等联系起来，使枯燥乏味的除法计算植根于人类的一切活动之中，提高学生学习的趣味性和探索性。

　3、把估算放在与口算、笔算同等重要的地位

　“能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程”，是《数学课程标准》为学生提供的关于估算的学习目标。要落实这一目标，教师的教学行为应该有如下变化：

　(1)充分认识估算在日常生活和工作中的广泛作用，认识估算对学生数感的培养具有重要意义。

　(2)将估算、口算、笔算的教学结合起来。教学时，要注意引导学生在具体问题情境中，不失时机地将估算算法结合起来应用，使学生真切感受不同计算方法的作用，感受估算的应用价值。

　(3)适当补充一些密切联系学生生活的估算内容，加大估算应用的力度，培养学生的估算意识。

4、加强乘除法之间的联系，提高学生简单的推理能力

　乘法和除法具有密切的联系，因此教学时，应注意引导学生从乘除法之间的关系入手，将乘法运算的思维方法迁移到除法当中。如教学60÷3=( )时，可引导学生思考3×( )=60。又如，教学除法在验算时，可依据乘除法之间的互逆关系，引出用乘法验算除法的检验方法。这样，通过从矛盾着的对方入手，引导学生揭示知识间的相互关系，使学生既掌握了除数是一位数的除法计算，又培养了学生辩证唯物主义观点。

如何培养学生良好的听课习惯研究微型课题

小明做了80道口算,其中 4道错了 做对的题目占总数的几分之几

（80-4）÷80

=76÷80

=19/20

做错题数占做对提数的几分之几

4÷（80-4）

=4÷76

=1/19

80除以20用十捆小棒怎么分

一、在培养学生良好的听课习惯，首先对老师也提出严谨的要求。

在数学教学中，注重培养学生严谨求实的作风 。言立身教，从自己做起。数学是一门严谨的学科，数学教师首先要有严谨、负责的态度。进行概念数学时，要运用数学语言完整、精练地叙述；对公式所起的作用，要讲得确切；在板演过程中要有条有理，推理要步步有根据；书写要规范，时时事事给学生做出严谨求实的表率。

严格要求，从小事抓起。数学中，教师要有意识地培养学生言必有据、坚持真理、修正错误的科学态度。教师要通过自己的一言一行、一举一动来感染学生，以自己严谨的教学风格和一丝不苟的工作态度来影响学生。不合格的作业，一定要令其重作，哪怕只是一个错字、一个小数点也要强调订正。要严格指出，在实际工作中点滴差错误都有可能给国家造成很大损失。从而一点一滴培养学生精益求精，实事求是，谦虚谨慎的优良作风。

我相信只要在教学中，结合学生思想实际和知识的接受能力，点点滴滴，有机渗透，耳濡目染，潜移默化，以达到良好习惯养成的教育目的。孔子说“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”可见，教师对学生的影响是广泛而深刻的。由于学生具有模仿的意向，所以教师应注意用自身的榜样去影响和教育学生。

二、在培养学生良好的听课习惯，最重要对学生提出严谨的要求。

在《广东省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》的战略主题中提出过：“坚持以人为本、全面实施素质教育”是教育改革发展的战略主题。其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展。

坚持以人为本、全面实施素质教育，是教育改革发展的必然要求，关乎全民素质的提高，关系到国家和民族的命运，反映了新时期教育改革发展的根本方向，必然成为新时期教育改革发展的战略主题。以人为本是科学发展观的本质和核心，育人为本是以人为本思想在教育工作中最集中的体现，是教育规划纲要贯穿始终的根本思想。因而，改革教育、发展教育、推进教育教学创新，必须把坚持以人为本、全面实施素质教育上升到战略高度，贯穿始终。

对小学生来说，培养良好学习习惯主要是通过不断地反复训练实现，通过严格训练，使学生形成对待任何工作都认真负责的态度，独立思考，勇于克服困难的精神，勇于正视错误，改正错误的优良品德。对学生的学习习惯和优良品德的训练要有严格的要求，正确，积极地引导，从一点一滴抓起，注意循序渐进，既贯穿始终。如：在进行计算能力训练时，我是要求学生认真审题，边审题边思考：“题目有没有抄错？先计算什么？再计算什么？能否简便计算？”，在计算时要求学生一步一回头看，自学进行检查，做错及时纠正，自觉分析错误原因，防止再错，养成认真计算的良好习惯，同时要求学生对题目中的数字、运算符号、小数点等必须写清楚工整规范，做完作业后要养成自觉检查的习惯，端正认真学习，刻苦钻研的学习态度，培养独立思考和克服困难的精神。

要想使学生主动听课、积极动脑、学会学习，就必须在课堂上使他们有效地把耳、目、脑、口、手利用起来。教给他们科学的学习方法。养成良好的学习习惯，发展他们独立学、思、用的能力，只有这样才能使学生真正地喜欢学习，主动学习。所以我提出“五会”。

1.会听讲。良好的听课习惯可以从以下几方面着手：首先，老师讲的时候要认真听，特别是自己不太懂，有疑问的地方，要注意领会。暂时有困难可以先记下来放一放，待会儿再思考，如果要影响后面的学习，就赶快举手问老师。其次，其他学生讲的时候或回答问题的时候要认真听，即使回答错了也要保持安静，等他说完再举手提出来。要让学生知道这是对学生最起码的尊重。为了训练学生听的能力，教师可以尝试如下去做：口算题由教师口述，学生直接写出得数来；教师口述应用题，让学生直接写出算式；适当提问。

2.会观察。主要是培养学生的观察能力和观察习惯。凡是学生通过自己看，自己想就能掌握的知识，教师可以不讲或适当点拨，在教学中可以提供给学生充分的观察材料。观察材料要准确、鲜明，要能引起学生的观察兴趣，由教师带领学生观察，给学生观察提纲进行提示，使学生通过观察、比较作出判断。

3.会思考。首先要肯想。课堂上要给学生足够的动脑筋去想的时间，让学生有机会肯动脑筋去想问题。这除了靠老师的启发外，还要靠“促”，促使他们动脑子，使学生对老师的问题人人都动脑去想。也就是思维要跟上，学生学习数学这一活动，归根到底是思维的活动，只有勤于动脑，善于思考，才能理解和掌握数学知识，形成各种数学能力。教师首先要注意激发学生的思考欲望，善于提出启发学生思考的问题，形成学生发现问题、提出问题的良好品质；其次要注意提供适量的思考依据，培养学生有根据、有条理、有序的进行思考的习惯；再次，要留给学生充分的思考时间。有些老师特别是新老师，经常一抛出问题马上就叫学生回答，学生根本来不及思考，只有个别特别优秀的学生才有反映，而且效果也不定好，所以往往出现冷场的局面。我们应该让学生在教师的指导下，充分发挥个人的见解，主动探索新知，多渠道、多角度地寻求解决问题的方法，促使思维水平的逐步提高。一般情况下，学生想出比较新颖独特的解题思路，大多是在整个思考过程的后半段时间内形成的，如果教师过早的作出评价，往往会挫伤学生思维的积极性，不利于学生思维的进一步拓展。例如要求学生用数学语言准确地表达80÷4所表达的意义，学生一般表达为80除以4得多少，但如果老师留给学生充分思考时间，启发学生从乘法的运算名称、意义等多角度进行思考，就会促使学生积极动脑，踊跃发言。（1）被除数是80，除数是4，商是多少？（2）把80平均分成4份，每份是多少？（3）80里面包含多少个4？（4）已知两个因数的积是80，与其中一个因数是4.求另一个因数是多少？（5）从80里面每次减去4，可以减多少次？所以，课堂上教师要善于观察，多方引导，恰当把握时机，发展学生的思维能力。

4.会表达。语言是表达思维的重要方式，要说就要去想。在课堂上尽量让学生多说，就能促进学生多想。要会想，想得出，想得好，就得认真听、仔细看。抓住了会说就能促进其它三会，因此教学要十分重视学生表达能力的培养和训练。

5.会做笔记。让学生听讲时要指导他们边听边记，抓住重点。如何要求学生记好课堂笔记呢？我们也可以从以下三个阶段进行训练：第一步要求学生勤快，跟着教师全版面照抄，且要求书写工整，旨在提高学生记笔记的速度，可以适当教他们一些速记技巧。第二步要学会标注，可用不同色彩，不同记号（如~~~，等）标出重点内容、典型例题、容易出错等等。第三步要求学生使用笔记，课后整理笔记，加入一些思考题、补充题、趣味题或插图漫画等内容来丰富自己的笔记。能使笔记成为自我学习的重要途径和实现自我评价的精神乐园。必要时每学期可以安排几次笔记展览。

学生良好数学听课习惯的培养，体现在日常数学教学细微未节之中，往往容易为我们所忽视。而学生良好的数学学习习惯，也正要在日常的教学工作中，一点一滴地加以耐心培养。学生一旦养成了良好的数学学习习惯，那他们也就可谓是学会了学习，教师也就做到了：“教是为了不教”。

总之，数学学习习惯是多方面、多层次的。只有使学生养成了良好的习惯，才能使自主学习能力成为可能。但要想使学生在短时期内养成良好的学习习惯是不现实的，因为习惯的养成是在学习过程中慢慢培养起来的。但也不是说不可能，由于小学生的思维活跃，接受新事物快，所以，只要教师引导得法，也能很快使学生掌握一些基本的学习习惯，并运用到自己的学习生活中去，为自主学习打好坚实的基础。

我们根据整数除法的意义来进行计算。80÷20，表示把80平均分成20份，每份是4，所以，80÷20=4，据此解答．

解：80÷20，表示把80平均分成20份，每份是4，也就是4个1，所以，80÷20=4．故答案为：4，4．点评 整十数除以整十数的口算，就可以根据整数除法的意义进行计算．

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