怎样纠正中班幼儿自理能力出现的问题

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中班的幼儿，一般在4岁左右。想提高他的自理能力，首先你要去手把手教他，例如：

1、穿裤子，你要教他如何辨认前后，如何穿上一个裤腿然后再穿另外一个；

2、穿鞋子，你要教他如何辨认左右，如何将脚穿进去；

总之，想提高孩子的自理能力，做为家长，你要先手把手的教。而且，要慢、要有耐心，孩子还小，不是一次二次就能马上学会的。

幼儿园中班班里有哪些安全隐患

幼儿对于幼儿园的环境已经相对熟悉、教育的要求是：中班幼儿能够控制自己的情绪、建立初步的规则意识。但在EVA小班升中班的过程中、发现她出现较大情绪上的波动：入园时不愉快、在与家长分离的时候哭闹；在班级中不愿意与教师和其他幼儿沟通、不愿意遵守活动规则、无法融入到教育环境中。针对这些问题、我们试图通过个案观察及行动研究分析其成因、并进一步帮助幼儿尽快适应中班生活。 一、首先我们对她进行了不适应现象的成因分析1、入园时，紧紧拉住妈妈的手、哭闹、当班级教师接她进班时、她迟迟不肯进班、要哄好久才进班、还要跟她讲好条件。2、区域活动中、静静独自坐在娃娃家的一角、不和其他幼儿交谈、其他幼儿也不和她交谈。教师引导后，静静慢吞吞的和其他幼儿一起活动、但持续很短一段时间后、当老师不再关注时、又坐回原来位置。3、体能锻炼时、经常闹情绪、比如说：今天我们上的内容是跳绳这个项目、所有的小朋友都在认真练习、EVA首先是跳了几下、然后说：“这个不好玩、我不会、我不想玩了、”4、上课时，注意力不集中、回答问题不够自信、经常问关于什么时候放学放假的问题，其次就是喜欢依赖人、斤斤计较、发脾气、以及出现的暴力行为。 幼儿这种问题的出现、归根结底是由于其一就是年纪比较小、其次就是从小班过渡中班过渡过程中出现的不适应造成的。主要原因有以下几点： 第一、教师的教养态度造成幼儿过渡的不适应 在小班、幼儿的活动比较自由、教师更多的是在生活上关照幼儿、所以教师给幼儿的印象比较亲切。到了中班以后、教师会比较关注幼儿认知方面的发展，对幼儿生活的照顾上较少、当幼儿发现教师不再帮自己穿衣服，也得不到经常亲吻和拥抱，会产生“老师是不是不喜欢我”的错觉、因而对教师产生畏惧感、加深了对家长的依恋、从而不愿意入园。 另一方面、幼儿虽然进入中班、但仍带有小班的特点。但教师没有意识到这种过渡、还会经常告诉他们、你已经长大了、要学会独立。但对于幼儿来说、她们在心理上还没有充分的准备、在生活、游戏和学习活动中、仍会比较依赖于家长和教师。像入园时的哭闹，由于对教师还不是很熟悉，从而对教师产生了距离感，始终把自己放在小班幼儿的位置，对突然到来的中班生活不是很适应。从而又造成她对中班生活的畏惧，在平时活动中不够主动，和教师及其他幼儿的互动不多。 第二，教育目标及方式的不同，造成幼儿过渡的不适应中 班老师会将培养幼儿的自理能力作为主要目标、在生活上的照顾相对小班教师有所减少。教师对中班幼儿的活动组织方式也加入了更多的认知性、竞争性的成分。而在小班更多的是生活方面的教育、在对待刚进入中班的幼儿时、教师忽略该时期幼儿对于较多关注、较亲密的身体接触的需要、从而使幼儿对教师产生疏离感。比如说不与人交流、较自私、 就说明教师在平时对她的生活照顾和亲密接触不够多，太早的把她放在一个完全能够生活自理的中班幼儿的位置上，从而造成了幼儿从小班到中班过渡的不适应。 二、选择适宜的教育策略 可以看出、中班幼儿的这种不适应是由多方面原因所造成的、影响到幼儿情绪以及幼儿在幼儿园的学习和生活、如何才能让幼儿尽快适应中班生活、顺利度过这个时期呢？1、注重培养幼儿的独立性和良好的生活习惯 对待刚升入中班的幼儿应有目的培养幼儿的生活习惯和良好的自理能力形成与幼儿园同步的作息规律以顺利适应幼儿园的生活节奏和要求。教师则要有意识地改变观念、多关心他们平时的日常生活、多给他们爱抚和关照、使幼儿产生对自己的信赖感、逐渐地培养幼儿的自理能力、给幼儿更多自我锻炼与自我服务的机会、逐步习惯幼儿园的作息时间和活动内容、最终让幼儿适应集体生活。教师与家长应当携手合作、尽量帮助幼儿减少挫折、增强自信心、使上幼儿园成为幼儿每天最期盼的事。2、教师要有预见性，能够与家长及时沟通、积极引导 教师需要有一定的预见性、注意与家长积极沟通、多和家长交流幼儿近日的情况、让家长能够体会到教师对于自己幼儿的关注与关爱、从而信任教师、配合教师的工作、并鼓励家长多与幼儿沟通在幼儿园遇到的快乐的事情、多和教师交流教育幼儿的经验和感想、及时的反映幼儿的各种情况、从而能够积极配合教师所组织的活动。3、尊重幼儿的年龄特点与个体差异，循序渐进地适应 首先应关注幼儿身心发展的规律、特点和幼儿的个体差异、分析幼儿各自的特点、 根据这些特点和差异、选择适合于幼儿本人的教育策略和方法、教育真正有效。通过这些分析，我们就针对孩子现出现的问题，找到的解决实施的方法。 教学中多行辅导、由于刚升中班、幼儿小手的肌肉锻炼的不够、从而好多的东西都掌握的不好通过锻炼幼儿的二指抓过程、进行一对一辅导，让幼儿能够快速的学习、快速的适应、在学习上通过多鼓励多发言的方法让幼儿增强自信心、满足过度时期幼儿的不同心理需求、满足需求就能够解决不适应的内在因素、帮助幼儿适应、在幼儿不能完成的事情中，要多引导切不可猛地提高要求，造成幼儿内心的恐慌。 综上所述、教师应需要关注幼儿年龄特点与个体差异、鼓励幼儿积极参与社会交往、加强与家长之间的沟通交流、促进家园合作、使幼儿能够顺利适应中班生活、开心的度过在幼儿园的每一天。

中班幼儿的共性问题

一、在我们校门口前，是邹魏路，来来往往的车辆络绎不绝，虽有“学校驻地，减速慢行”的标志牌，但过往的司机好像视而不见，校门口的车祸接二连三地发生。自邹魏路建成到现在，邹平到魏桥死去的冤魂早就一步一个了。特别是假期、星期天家长在接送孩子时，由于车速太快，大意等原因，经常发生两车相撞的现象，我认为这里存在着安全隐患。应有专人管理，车辆不准停在校内，要放在校门口的专区。

二、学校的玻璃很脆弱，学生擦玻璃时易出现事故，有的门窗玻璃掉下划伤老师的手，有的风吹也会脱落，造成事故。学校的门窗玻璃要有专人负责，有裂纹的要及时更换，防患于未然。学生擦玻璃时要十分小心，要轻擦轻按。

三、教学楼的南面是操场，这儿是学生们课下活动的乐园。学生在上体育课时，有时会跌倒，因此，这儿也存在着安全隐患。我认为学生在体育课、课外活动、社团活动踢球时最容易出现事故，如摔倒，有的脚踢头部等要害，有的踢球时球碰眼睛至内伤。针对这一问题，

体育老师与社团老师一定不要怕麻烦，要反复向学生申明安全的重要性，对于那些比较调皮的学生，可以采取小小的惩罚，如禁止他踢球等等。达到未雨绸缪，防患于未然的效果。

四、在我们的教学楼梯上，我们近日发现有的学生把楼梯当成了滑梯，“嗖嗖”的往下滑，有的逞能，高速从楼上向下奔，有的一步三台阶蹦，有的趁人多时拥挤搞恶作剧。我们学校在楼梯口贴了安全小提示，个别学生还是明知故犯，我认为针对这种情况，一是检查楼梯有无松动，二是贴一块醒目的提示栏，让安全提示映入每一个学生的眼中，三是班主任要反复讲，时时讲，事事讲，把安全工作抓实，抓严。

五、二至五楼的栏杆太低，有的学生常扶着栏杆往下看，这样做十分危险。我认为应禁止学生扶着栏杆往下看。

六、冬天的地板很滑，特别是拖地后地板上易结冰，学生走路很容易滑倒而摔伤，有的摔倒后身体又碰了门窗的玻璃造成二次创伤。学校的门窗有的质量很差，门上的玻璃也不结实，教师要时时提醒同学们注意，防止事故的发生。

七、我们的桌子，凳子都是木制的，桌子棱儿，凳子角儿，有时会碰伤学生，因此，在平时，教师应加强教育，学生在低头时，在扫地时，也要注意自身安全。教室内绝对不能打闹，出门时要有次序，防止碰撞，防止跌倒，防止身子碰桌子凳子。

八、学校的风扇安装时间长了，有的铁丝已经过久生锈，有的甚至掉下来砸在桌子上，如果掉在学生头上后果不堪设想。时时做定期检查，减少安全隐患，平时，总务人员要协同班主任定期检查。

九、班里学生学习用具，如小刀、尺子、钢笔、铅笔等也存在着安全隐患。有时，学生互相打闹时笔尖会戳伤眼睛，有时，小刀会划伤手。所以，在平时，教师要教育孩子，管理好自己的学习用具，并且不能拿着学习用具打闹。

十、伙房的进菜要有专人负责管理，严格把好食品的采购关。食堂采购员必须持有卫生许可证的经营单位采购食品，并按照国家有关规定进行索证；应相对固定食品采购的场所，以保证其质量。禁止采购腐败变质、油脂酸败、霉变、生虫、污秽不洁、混有异物或者其他感官性状异常，含有毒有害物质或者被有毒、有害物质污染，可能对人体健康有害的食品；未经兽医卫生检验或者检验不合格的肉类及其制品；超过保质期限或不符合食品标签规定的定型包装食品；其他不符合食品卫生标准和要求的食品。食品贮存应当分类、分架、隔墙、离地存放，定期检查、及时处理变质或超过保质期限的食品。食品贮存场所禁止存放有毒、有害物品及个人生活物品。用于保存食品的冷藏设备，必须贴有标志，生食品、半成品和熟食品应分柜存放。用于原料、半成品、成品的刀、墩、板、桶、盆、筐、抹布以及其他工具、容器必须标志明显，做到分开使用，定位存放，用后洗净，保持清洁。食堂炊事员必须采用新鲜洁净的原料制作食品，不得加工或使用腐败变质和感官性状异常的食品及其原料。加工食品必须做到熟透，需要熟制加工的大块食品，其中心温度不低于70℃。加工后的熟制品应当与食品原料或半成品分开存放，半成品应当与食品原料分开存放，防止交叉污染。食品不得接触有毒物、不洁物。不得向学生出售腐败变质或者感官性状异常，可能影响学生健康的食物。食堂剩余食品必须冷藏，冷藏时间不得超过24小时，在确认没有变质的情况下，必须经高温彻底加热后，方可端上学生的餐桌，以确保学生的就餐无安全隐患。

中班幼儿年龄特点：

　1、学习控制自己的情绪——开始学着控制自己的情绪。在幼儿园里，同伴间发生争执时，有时也能控制自己的情绪和行为。当然，他们并非对所有的事都能调节好

　2、规则意识萌芽，是非观念较模糊——开始表现出自信，而且规则意识萌芽，懂得要排队洗手、依次玩玩具等。是非观念仍很模糊，只明白受表扬的是好事，受指责的是坏事，懂得喜欢受表扬，听到批评会不高兴或感到很难为情。

　3、有意性行为开始发展——集中精力从事某种活动的时间也较以前延长，小班群众活动15分钟，中班为25分钟左右。他们能理解成人的指令，完成一些力所能及的任务。学当值日生。

　4、在活动中学会交往——喜欢和同伴一齐玩，在活动中他们逐渐学会了交往，会与同伴共同分享快乐，还获得了领导同伴和服从同伴的经验。

　5、动作发展更加完善，体力明显增强——基本动作更为灵活，动作质量明显提高，既能灵活操作，又能坚持较长时间。

　6、游戏中表征水平提高——不但爱玩游戏，而且会玩了，游戏兴趣显著增强，且水平也大大地提高了，他们能够自己组织游戏，选取主题、自行分工、扮演主角等，游戏情节丰富、资料多样化，还出现了以物代物等替代行为。但是由于交往技能的不足，容易发生争执和攻击性行为。需要我们在实际生活中多教孩子一些正确的交往方式。

　7、思维具体形象，根据事物的表面属性概括分类——思维具有具体形象的特点，开始能对具体事物进行概括分类，但概括的水平还很低。其分类是根据具体事物的表面属性（如颜色、形状）、功能或情景等。

　8、能独立表述生活中的各种事物——已能清晰地谈话，词汇开始丰富，喜欢与家人及同伴交谈。能够独立地讲故事或叙述日常生活中的各种事物，但有时讲话会断断续续，因为儿童还不能记清事物现象和行为动作之间的联系。。”

　9、活泼好动、用心动用感官——随着身心的发展和对周围的生活的熟悉，他们会用心地运用感官去探索、去了解新鲜事物。还常常喜欢寻根刨底，不但要明白“是什么”而且还要探究“为什么”。

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