如何理解植物的生长发育 植物生理学

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植物需要哪些无机盐研究植物矿物质营养的一个方法是水培养（waterculture）。19世纪后期，现代植物生理学的奠基人德国Sachs将蚕豆、玉米和荞麦的种子做水培养的实验，观察这些种子在蒸馏水中和在各种组合的无机盐溶液中的萌发生长情况。他发现幼苗在含KNO3、NaCl、CaSO4和Ca3(PO4)2的溶液中生长良好，在全缺这些盐类的水溶液中，幼苗不能生长或很快衰败。缺少一两种盐类，幼苗很快停止生长或出现某种缺陷如新根不能发育等。但即使在具备上述盐类的溶液中，新生的叶也不能变为绿色。他设想，植物可能还需要除溶液中已有元素以外的其他元素，于是他在溶液中加了少量氯化铁溶液。果然，白叶变绿。由此，他得出结论，植物需要铁，缺铁时，叶绿素不能产生。到19世纪末，Sachs和其他植物生理学家确定了P、K、N、S、Ca、Fe、Mg7种元素是植物所必需的，这些元素都是从土壤吸收来的。但是，植物体的组成除上述无机盐类的元素外，还含有少量的其他元素。这些微量元素是植物所必需的，还只是偶然随水进入植物体、对植物的营养没有什么意义呢？这一问题直到本世纪20年代才有了明确答复。原来，早期人们在水培养中使用的无机盐类虽被宣称为纯净，其实都含有杂质，所用蒸馏水也含有杂质，甚至所使用的玻璃器也可能有一些元素溶于水中。后来用高纯净的无机盐和蒸馏水，用硬玻璃或石英盛器作实验，才陆续证明，绿色植物的生长，除上述7种元素外，还需要极少量的其他元素，如B、Mn、Cu、Zn、Mo等。表1是高等植物生长的必需元素，缺少了这些元素，植物就不能正常生长和生殖，就要出现特定的营养缺乏症。从表1可知，植物对N、K、P、S、Mg、Ca6种元素的需要量较大，加上来自CO2和H2O的C、H、O3种元素是所有植物生长发育的必需元素，这些元素或是生物大分子如蛋白质、核酸等的成分，或是参与细胞中的离子平衡。Fe、B、Cu、Zn、Mn、Cl、Mo等也是植物的必需元素，但需要量极少，它们大多是酶和辅酶的成分。肥料：土壤中的矿物质，特别是氮、磷、钾等，不断被植物大量吸收，必须补充才能保持土壤的肥沃度。施肥的目的就在于此。肥料主要分氮肥、磷肥、钾肥3类。3者以不同比例混合起来而成复合肥。有时也可加入少量其他元素。粪肥主要供氮，草木灰主要供钾，骨粉属磷肥。不同的肥料有不同的作用，施肥要有选择。例如，对于禾谷类作物，需要多施一些磷肥才能籽粒饱满；对于马铃薯、甘薯、甜菜等多施钾肥，可显著增加产量。广东、江西的某些地区由于土壤缺钾，水稻常出现赤枯病，应施用草木灰以补充钾。氨水是速效肥料，施加氨水，植物即可直接用来合成氨基酸，而不再依靠还原硝酸盐取得氨。微量元素，除非确有必要，一般在施肥中不必考虑。澳洲某些地区由于土壤缺钼，固氮菌少，因而土壤含氮量低，植物发育很差，施加钼肥，土壤肥力很快恢复。

罗宗洛的简介

植物生理学fd即分形维数。其被誉为大自然的几何学的分形（Fractal）理论，是现代数学的一个新分支，但其本质却是一种新的世界观和方法论。

分维反映了复杂形体占有空间的有效性，它是复杂形体不规则性的量度。它与动力系统的混沌理论交叉结合，相辅相成。它承认世界的局部可能在一定条件下或过程中，在某一方面（形态，结构，信息，功能，时间，能量等）表现出与整体的相似性，它承认空间维数的变化既可以是离散的也可以是连续的，进而拓展了视野。

相关资料

fd光合物质是氢氧化氧铁。氢氧化氧铁它是一种化学物质，别名碱式氧化铁、针铁矿。化学式为FeO(OH)。

氢氧化氧铁以α－FeO(OH)和β－FeO(OH)晶型较稳定，β，γ，δ－FeO(OH)和Fe5HO8?4H2O易转化成α－FeO(OH)。Cl-较丰富的环境中，Fe(Ⅲ）铁盐溶液易形成β－FeO(OH)。

以上内容参考：百度百科-植物生理学

植物生理学教材武维华版本和潘瑞炽版本有什么区别?

我国现代植物生理学奠基人

罗宗洛，1898年8月2日出生于浙江省黄岩县，家庭为小康商人。6岁丧母，由祖母、继母抚养长大。1905年至1911年在家乡上私塾。1911年在杭州安定中学学习，次年转学上海南洋中学，该校师资优良，学风朴素，1917年毕业，校长王培荪鼓励他到日本留学。1918年以优异成绩考取专为中国留学生开设的东京第一高等学校预科，并获得浙江省官费资助。1919年分配到仙台市的第二高等学校理科学习。日本的高等学校是进入国立大学的过渡性学校，教学严格，他在3年勤奋学习中，英语、德语及理科各科都打下了坚实的基础。1922年第二高等学校毕业，报考札幌市北海道帝国大学（现名北海道大学）农学部植物学科，当年北海道大学尚未设置理学部。他不喜欢繁华热闹的东京，那里中国留学生多，朋友来往多，妨碍专心学习，所以决定到北海道去求学。入学第二年，罗宗洛就师事著名植物生理学家坂村彻教授，从此，他便以植物生理学为终身事业。坂村彻讲课条理清楚，善于启发，督率学生学习和实验操作一丝不苟，要求严格。罗宗洛向坂村彻当面提出要求到他实验室学习，坂村彻提出一个条件，说北海道气候寒冷，一年有半年左右冰天雪地，暑期是北海道的黄金季节，不能离开实验室。从此，师徒朝夕相处，共同度过了七个寒暑。1925年3月大学本科毕业，接着他申请入该校的大学院当博士研究生，研究玉米幼苗对铵和硝酸根的吸收，4年多完成了博士论文。1930年6月北海道帝国大学教授会全体通过他的博士学位申请，获得农学博士。他是中国留学生在日本的帝国大学获得博士学位的第二人，当时日本各大报都报道这个新闻。

罗宗洛受广州中山大学之聘，于1930年2月回国，任该校生物系教授兼系主任，旋因感到校风不正，于1932年离开中山大学到上海暨南大学理学院任教授，兼中华学艺社总干事。从1933年起转赴国立中央大学（1949年更名为南京大学）生物系任教授，在系内建立了具有现代化设备的植物生理实验室。抗日战争爆发后，中央大学迁到四川重庆沙坪坝区，他把家眷安置在成都，自己在重庆继续任教。当时重庆政治腐败，罗宗洛在中央大学又受排挤，乃于1940年应聘到浙江大学生物系担任教授。生物系设在贵州湄潭县城西郊外，风景优美，但工作条件很差，他一面教课，一面因陋就简，在一个小祠堂筹建了简易的植物生理实验室。在艰苦的条件下继续坚持开展研究工作。1944年夏，罗宗洛被聘为设在重庆的中央研究院植物研究所所长。抗战胜利不久，1945年10月他被派到台湾接收台北帝国大学（现为台湾大学），1946年接收完毕后任代理校长。同年10月中央研究院植物研究所从重庆搬到上海，他仍任所长。1948年当选为中央研究院院士。

中华人民共和国成立后，罗宗洛任中国科学院实验生物研究所研究员兼植物生理研究室主任。1953年该研究室扩建为植物生理研究所，任命他为所长。1955年被选聘为中国科学院学部委员。

1957年他被选为全苏列宁农业科学院通讯院士，日本植物学会名誉会员。为了推动我国的植物生理事业，1963年他跟汤佩松、殷宏章等共同发起创立了中国植物生理学会，被选为第一届和第二届理事长，并担任《植物生理学报》主编。他还曾任全国政协第五届委员等职。

罗宗洛1930年回国任中山大学教授、生物系主任时，该校的实验设备，教学条件等非常困难，但他极其认真负责，对程度不齐的学生，编写详细的讲稿，同时千方百计筹措实验设备，终于在短时期内为开设植物生理实验创造了既简陋又实用的初步条件。为了罗致人才，1930年春即电聘在法国留学的张作人任生物系教授，但并不认识他。当时张作人的老师想留张作人为助手，张作人也想多学点之后回国。罗宗洛去信告诉他，国家正在危急存亡之际，我们的责任不在于科学上零零碎碎知识的积累，而在于赶快建立国家科学教育的基础。我国生物学还不曾有良好的基础，希望你回来，一同为此事努力一番。张作人向他的老师转达了罗宗洛的一番话，老师听了以后，频频点头，并叙述普法之战后，法国是怎样建立科学基础的。翘起大拇指说，你有这样的同僚，我没有理由留你，你回去吧。1932年夏，罗宗洛辞职到上海真如暨南大学任职时，校长郑洪年曾答应为罗宗洛建立研究实验室拨款，但终于未能实现。罗宗洛只是每周教两堂普通生物学。

罗宗洛1933年接到中央大学聘书，夏天举家到南京。他在中央大学的教学任务很繁重，同时要教3门功课，生物系的植物生理学、普通植物学和农学院的植物生理学，但条件优越，经费比较充裕，逐步购置了研究用的仪器设备和药品，建立了植物生理实验室。罗宗洛带领助教在百忙中，挤出时间，动手做在我国具有开拓性的植物离体根尖培养研究工作，并通过工作培养年轻人才。国立中央大学（1949年更名为南京大学）西迁重庆后，尽管抗战时期工作条件十分困难，日军飞机时常来轰炸，他还是和助教、高年级学生五、六人在一起，开展植物激素、微量元素的研究工作，进行文献报告。1940年到浙江大学任教时，他开了生物系的植物生理、农学院的植物生理和学生的实验课程，同时开展微量元素的研究。在湄潭浙江大学工作4年期间，师事他的学生很多。罗宗洛讲课所用的教材，是自己编写的，而且逐年增加新的材料。生物系一学年的植物生理学教材中，上学期专讲植物细胞生理学（普通生理学），与一般植物生理教科书完全不同，下学期才讲植物生理学各论，讲不完的部分印发讲义。他讲课时全神贯注，讲解清楚，引人入胜，受到师生的广泛好评。他对实验课十分重视，实验讲义也都是亲自编写的，实验前大家都认真看过，对实验的操作都有严格要求，藉此培养学生的动手能力。学生做实验时，他在身边随时注意他们的基本操作，不对则随时纠正。为了让学生多学些化学，1941年他和化学系商定让生物系选化学课的学生参加他们的实验课，使用的器材和药品由生物系自己解决。他规定的定期举行的文献讨论会，不仅可以开拓思路，还能培养学生的鉴别能力。

他在大学任教时，始终坚持做研究工作，认为做研究是提高大学教学质量的重要环节。他说：“一位教书先生如果不做研究，大学课程是不可能真正教好的。他可以读很多书，写出一篇洋洋洒洒的综合评论来，但是给内行看了，就会有隔靴搔痒的感觉。”罗宗洛培养学生，总是着重培养他们日后能从事科学研究的基础。

罗宗洛一生直接、间接培养了一大批植物生理学科学工作者，其中不少人后来成为知名的科学家和教授，一部分人至今还在植物生理学的各个领域内发挥骨干作用。

植物生理学教材武维华版本

——是当前教材，如果为了考试，要读的。

植物生理学教材潘瑞炽版本

——是较早的教材，用了近半个世纪，是著名植物生理学家潘瑞炽的经验和毕生智慧的结晶，为了爱好，想自学植物生理学的课程当然要从潘瑞炽版本开始的。。。

现代植物生理学

——综合性较强，适合普通读者泛读。

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